1학년 (       )반 (       )번  이름: (            )

6. 문학의 효용 (1)-(가) 단단한 고요

학습 목표

1. 문학이 정서적ㆍ심미적 차원에서 삶을 고양함을 이해한다.

2. 문학의 효용에 대해 생각하며 시를 감상하고 창작할 수 있다.

▶ 문학의 효용

(1) 개념 : 독자가 문학 작품을 읽고 작품의 내용이나 형식, 주제 등에서 (   깨달음, 즐거움   )을 얻는 것

(2) 문학의 개인적 효용

① (   경험   )하지 못한 세계를 알게 함

- 문학 작품 속 다양한 (    상황    )과 인물이 겪는 (    사건ㆍ심리    ) 등을 통해

자신이 경험해 보지 못한 세계를 알 수 있게 함

② (   아름다움   )을 경험하게 해 줌

- 작품의 미적 특징을 감상함으로써 (   심미적 감수성   )을 기를 수 있게 함

③ 감정을 (   정화   )함

- 문학 작품을 읽고 등장인물의 (   정서에 공감   )해 봄으로써 (   정서적 고양   )에 이를 수 있게 함

④ (   윤리   ) 의식을 고양함

- 문학 작품에 나타난 다양한 삶의 모습을 감상하면서 자신의 인생관이나 가치관과 (   비교   )하며

자신의 삶을 돌아봄으로써 바람직한 삶의 태도를 기를 수 있음

⑤ 세계에 대한 (   비판적   ) 인식 능력을 키워 줌

- 문학 작품 속 세계와 등장인물의 삶은 작가가 지어낸 것이지만 (   현실을 반영   )한 것으로,

이를 통해 인간과 세계를 더욱 깊게 이해할 수 있음

(3) 문학의 사회적 효용

① 문화 공동체의 (   정체성   )을 형성해 줌

② 언어와 문화적 유산을 함께 (   공유   )하게 해 줌

③ 사회의 (   문제점   )을 지적하여 문화 공동체의 발전에 (   기여   )함

(4) 문학의 효용을 고려하며 작품 감상하는 방법

ㆍ작품 속 등장인물의 다양한 ( 삶 ) 이해하기 ㆍ작품 속에 그려진 세계의 ( 양상 ) 파악하기 ㆍ작품의 ( 미적 특징 ) 감상하기	→	이러한 활동의 결과를 자신의 ( 인생관 , 가치관 , 심미적 태도 )등과 관련지어 생각해 봄

1학년 (       )반 (       )번  이름: (            )

6. 문학의 효용 (1)-(가) 단단한 고요

학습 목표

1. 문학이 정서적ㆍ심미적 차원에서 삶을 고양함을 이해한다.

2. 문학의 효용에 대해 생각하며 시를 감상하고 창작할 수 있다.

▶ ㉮ <단단한 고요> 읽기

[1연] 도토리묵이 만들어지는 과정

ㆍ‘마른 잎사귀에 도토리 알 얼굴 부비는’ : (   의인법   )

ㆍ‘후두둑’ : (   의성어   )

ㆍ‘살짝살짝’ : (   의태어   )

ㆍ‘햇볕 발 디디는 소리’ : ‘햇볕’ = (  시각적  ) 심상 + ‘발 디디는 소리’ = (  청각적  ) 심상

⇒ (   공감각적   ) 심상

ㆍ‘사그락사그락’ : (   의성어   ) 사용

ㆍ‘고운 뼛가루 저희끼리 소근대며 어루만져 주는’ : (   의인법   )

ㆍ‘안녕 안녕 가벼운 것들에게 이별 인사하는’ : (   의인법   )

ㆍ‘확’ : (   의태어   )

ㆍ1연에 주로 사용되는 심상 : (   청각적   ) 심상 - ‘~는 소리’

[2연] 완성된 도토리묵

ㆍ‘도마 위에 다갈빛 도토리묵 한 모’ : ‘다갈빛’ → (   시각적   ) 심상

ㆍ‘도마 위에 다갈빛 도토리묵 한 모’ : 짧은 어구, 명사 종결을 통해 일시에 (   시상 집약   )

[3연] 도토리묵의 개성적 (   이미지   ) 환기

ㆍ‘저토록 시끄러운, 저토록 단단한,’ : 일반적인 도토리묵과는 다른 (   개성적 특성   )

ㆍ‘저토록 시끄러운, 저토록 단단한,’ : 도토리묵 한 모에 (  여러 소리  )들이 들어가 있는 상태를 표현

ㆍ‘저토록 시끄러운, 저토록 단단한,’ : (  쉼표(,)  )로 마무리 → 시적 (   여운   )의 효과

▶ 제재 개관

갈래	ㆍ자유시, 서정시	성격	ㆍ감각적, 개성적	제재	ㆍ도토리묵
주제	ㆍ도토리묵에 대한 개성적 통찰
특징	① 대상 그 자체보다 대상이 만들어지는 ( 과정 )에 주목하여 시상을 전개함 ② 감각적 (주로 청각적 ) 이미지를 사용하여 대상을 효과적으로 표현함 ③ ( ‘소리’ )라는 단어의 ( 반복 ㆍ 열거 )를 통해 시상을 전개함 ④ 시적 대상에 ( 인격 ㆍ 생명 )을 부여함

▶ 시의 짜임

1연	2연	3연
마른 잎사귀에 도토리 알 얼굴 부비는 소리 → 후두둑 뛰어내려 저마다 멍드는 소리 → 늦가을 햇볕 발 디디는 소리 → 늙은 잠자리 체머리 떠는 소리 → 맷돌 속에서 껍질 타지며 가슴 동당거리는 소리 → 고운 뼛가루 저희끼리 소근대며 어루만져 주는 소리 → 보드랍고 ~ 가벼운 것들에게 이별 인사하는 소리 → 아궁이 불 위에서 ~ 저희끼리 다시 엉기는 소리 → 식어 가며 단단해지며 서로 핥아주는 소리	모든 소리들이 흘러 들어감	도토리묵 한 모 = 시끄럽고 단단한 고요

1학년 (       )반 (       )번  이름: (            )

6. 문학의 효용 (1)-(가) 단단한 고요

학습 목표

1. 문학이 정서적ㆍ심미적 차원에서 삶을 고양함을 이해한다.

2. 문학의 효용에 대해 생각하며 시를 감상하고 창작할 수 있다.

▶ 시의 표현상 특징과 그 효과

ㆍ특징① 도토리묵이 만들어지는 과정을 (   ‘-는 소리’   )로 표현하고 있음

- 각각의 과정이 지닌 (   이미지   )와 (   의미   )를 제시함

- 독자는 이를 알맞은 호흡으로 끊어 읽으며 (   운율감   )을 느낌

+

ㆍ특징② 도토리의 (   의인화   )와 (   청각적   ) 이미지의 사용

- 시적 대상에 대한 (   개성적 ㆍ 창조적   ) 이미지를 창출함

- 먹을거리인 ‘도토리묵’을 미각이 아닌 (  청각  )으로 표현하면서도 대상의 (  이미지  )를 정교하게 전달

⇓

ㆍ효과① ‘도토리묵’을 (   새로운   ) 감각과 정서로 받아들이게 됨

ㆍ효과② ‘도토리묵’을 ‘시끄럽고 단단한 존재’로 인식하게 하는 (   개연성   )을 부여함

▶ 학습 활동

[내용 학습] ‘단단한 고요’ 내용 정리하기

<도토리묵이 만들어지는 과정>	<‘단단한 고요’와 연결되는 시구>
㉠ 가을이 깊어지면 도토리가 익는다.	① 마른 잎사귀에 도토리 알 ( 얼굴 부비는 ) 소리
㉡ 다 익은 도토리 알이 떨어진다.	② 후두둑 ( 뛰어내려 ) 저마다 멍드는 소리
㉢ 도토리를 멍석에 펼쳐 햇빛에 말린다.	③ ( 멍석 위 )에 나란히 잠든 반들거리는 몸 위로 살짝살짝 늦가을 ( 햇볕 발 디디는 ) 소리
㉣ 멍석에 깔린 도토리에 잠자리 등이 앉기도 한다.	④ 늙은 ( 잠자리 ) 체머리 떠는 소리
㉤ 맷돌로 도토리의 겉껍질을 벗긴다.	⑤ ( 맷돌 ) 속에서 껍질 타지며 가슴 동당거리는 소리
㉥ 도토리를 절구에 넣고 곱게 빻는다.	⑥ 사그락사그락 ( 고운 뼛가루 ) 저희끼리 소근대며 어루만져 주는 소리
㉦ 곱게 빻은 도토리에 물을 붓고 앙금을 앉힌다.	⑦ 보드랍고 찰진 것들 물속에 ( 가라앉으며 ) 안녕 안녕 가벼운 것들에게 이별 인사하는 소리
㉧ 도토리 가루를 물에 개어 엉길 때까지 불을 땐다.	⑧ ( 아궁이 불 ) 위에서 가슴이 확 열리며 저희끼리 다시 ( 엉기는 ) 소리
㉨ 뜸이 들면 도토리묵을 그릇에 옮겨 담아 식힌다.	⑨ ( 식어 가며 ) 단단해지며 서로 핥아 주는 소리

1학년 ( )반 ( )번 이름: ( )
6. 문학의 효용 (1)-(가) 단단한 고요
학습 목표	1. 문학이 정서적ㆍ심미적 차원에서 삶을 고양함을 이해한다. 2. 문학의 효용에 대해 생각하며 시를 감상하고 창작할 수 있다.
▶ 학습 활동 [목표 학습] ‘단단한 고요’의 문학적 효용 알아보기 (1) 도토리묵을 ‘고요/저토록 시끄러운, 저토록 단단한,’이라고 표현한 이유 ㆍ‘고요’라고 한 까닭 - ( 시끄러운 ) 소리들이 흘러 들어가 비로소 완성된 도토리묵이 도마 위에 ( 고즈넉이 ) 놓여 있기 때문이다. ㆍ‘저토록 시끄러운’이라고 한 까닭 - 도토리묵 한 모에 부산한 ( 여러 ) 소리들이 흘러 들어갔기 때문이다. ㆍ‘저토록 단단한’이라고 한 까닭 - 도토리묵 한 모에 여러 소리들이 흘러들어가 ( 단단하게 ) 뭉쳐 있기 때문이다. (2) 도토리묵이 만들어지는 과정을 여러 가지 소리로 표현함으로써 얻을 수 있는 효과 ㆍ여러 가지 소리가 어울리니까 ( 경쾌 ㆍ 발랄 )한 느낌이 든다. ㆍ도토리묵을 만드는 과정을 각각 ( ‘-는 소리’ )로 표현하여 선명한 ( 이미지 )를 만들어 준다. ㆍ( ‘소리’ )라는 단어가 연속적으로 ( 반복 )되어서 ( 운율감 )을 느낄 수 있다. (3) 이 시의 아름다움 및 문학적 효용 ㆍ( 개성적 ) 시각에 의해 새로운 세계를 ( 경험 )할 수 있게 함 ㆍ‘~소리’의 ( 반복 ), ( 의성어 ㆍ 의태어 )의 사용, 감각적 ( 이미지 )의 활용 등을 통해 시의 아름다움을 느끼게 함 ㆍ자연과 삶에 대한 ( 통찰 )을 제공함 - 결과의 이면에는 ( 과정 )이 존재한다. - 도토리 한 모에는 많은 인연, 즉 여러 ( 만남과 이별 )이 있었다. - 도토리묵 한 모에는 자연의 ( 공덕 )과 사람의 ( 노동 )이 응집되어 있다.

1학년 (       )반 (       )번  이름: (            )

6. 문학의 효용 (1)-(나) 남신의주 유동 박시봉 방

학습 목표

1. 문학이 정서적ㆍ심미적 차원에서 삶을 고양함을 이해한다.

2. 문학의 효용에 대해 생각하며 시를 감상하고 창작할 수 있다.

▶ ㉯ <남신의주 유동 박시봉 방> 읽기

[1~8행] 타향에서의 외롭고 고단한 삶

ㆍ‘나는 아내도 없고, 또, ~ 동생들과도 멀리 떨어져서’ : 현재 화자의 (  외롭고 쓸쓸한  ) 처지를 표현

ㆍ‘바람 세인 쓸슬한 거리 끝에 헤매이었다.’ : (   객지   )에서 (   방랑   )하는 화자

ㆍ‘바람은 더욱 세게 불고, 추위는 점점 더해 오는데,’ : 화자가 처한 (  암울 ㆍ 혹독  )한 현실 상황

[9~19행] 지난 시절에 대한 회한과 한탄

ㆍ‘나는 나 혼자도 너무 많은 것 같이 생각하며,’ : 자기 몸 하나도 (   감당   )하기 힘듦

ㆍ‘북덕불’ : 화자에게 (   위안   )을 주는 소재

ㆍ‘나는 내 슬픔이며 어리석음이며를 소처럼 연하여 쌔김질하는 것이었다.’

- ‘슬픔’, ‘어리석음’ : (   회한   )의 정서

- ‘연하여 쌔김질’ : 슬픔과 어리석음으로 점철된 과거의 삶에 대한 (   성찰 ㆍ 반성   )

ㆍ‘뜨거운 것’ : 화자의 (   눈물   )

ㆍ‘내 스스로 화끈 낯이 붉도록 부끄러울 적이며,’ : 과거의 삶에 대한 (   회한   )

ㆍ‘죽을 수밖에 없는 것을 느끼는 것이었다.’ : 삶에 대한 (   절망감   )

[20~27행] 불가항력의 운명을 인식함

ㆍ‘그러나’ : (   시상의 전환   )

ㆍ‘나는 내 뜻이며 힘으로, 나를 이끌어 가는 것이 힘든 일인 것을 생각하고,’

- 자신의 (   무기력함   )을 인식 → 부정적 인식 ×, 본래 인간이 혼자 힘으로 살아가는 것은 어려움

ㆍ‘이것들보다 더 크고, 높은 것’ : (   초월   )적 존재 = (   운명   )

ㆍ‘나를 마음대로 굴려 가는 것을 생각하는 것인데,’ : (   운명론적   ) 가치관

ㆍ‘앙금이 되어 가라앉고,’ : ‘슬픔’, ‘한탄’ 같은 부정적인 감정이 가라앉음 → (   감정의 정화ㆍ진정   )

[28~32행] 시련에 굴하지 않는 갈매나무를 떠올림

ㆍ‘무릎을 꿇어 보며,’ : (   반성 ㆍ 성찰   ), (   경건   )한 자세ㆍ태도

ㆍ‘쌀랑쌀랑’ : (   의성어   )

ㆍ‘갈매나무’

- 외로움과 슬픔에 굳세고 강인한 (   의지   )로 맞서고 있는 나무

- (   객관적 상관물   ) : 화자의 깨달음과 성찰의 계기

※ (   객관적 상관물   )의 개념 - 시인이 표현하려는 자신의 정서나 사상을 표현하기 위해 비유한 사물이나 상황

▶ 제재 개관

갈래	ㆍ자유시, 서정시	성격	ㆍ서사적, 독백적, 반성적, 의지적	제재	ㆍ방랑자의 삶
주제	ㆍ무기력한 삶에 대한 반성과 새로운 삶에 대한 의지
특징	① ( 토속적 ) 소재가 등장하며, ( 방언 )을 구사함 ② ( 산문 )적 서술 형태이나, 쉼표를 통해 ( 내재율 )을 획득하고 있음

1학년 (       )반 (       )번  이름: (            )

6. 문학의 효용 (1)-(나) 남신의주 유동 박시봉 방

학습 목표

1. 문학이 정서적ㆍ심미적 차원에서 삶을 고양함을 이해한다.

2. 문학의 효용에 대해 생각하며 시를 감상하고 창작할 수 있다.

▶ 학습활동

[내용 학습] 시상 전개에 따른 화자의 심리 변화

행	중심 내용	화자의 심리	화자의 삶의 태도
1~8행	화자는 가족들과 멀리 떨어져 지내고 있음	( 쓸쓸함 , 상실감 )	( 부정적 ) ( 비관적 )
9~19행	방 안에서 슬프고 어리석게 살아온 지난날을 ( 반성 )하고 있음	( 회한 , 한탄 , 슬픔 , 절망 )
20~27행	자신을 이끌어 가는 ( 크고 높은 ) 것이 있음을 생각함	( 경외감 , 차분함 , 외로움 )	( 긍정적 ) ( 낙관적 )
28~32행	먼 산에서 외로이 눈을 맞을 굳고 정한 ( 갈매나무 )를 생각함	( 의연함 , 강인함 )

[목표 학습1] ‘남신의주 유동 박시봉 방’의 문학적 효용

(1) 시구에 표현된 갈매나무의 특성과 화자에게 주는 의미 파악하기

갈매나무를 표현한 시구	갈매나무의 특성
먼 산 뒷옆에 바우 섶에 따로 외로이 서서,	ㆍ( 외로이 ) 홀로 서 있음
어두워 오는데 하이야니 눈을 맞을, 그 마른 잎새에는, 쌀랑쌀랑 소리도 나며 눈을 맞을,	ㆍ( 쌀랑쌀랑 ) 소리를 내며 눈을 맞고 있음 ㆍ어려운 상황을 ( 견딤 ) ㆍ( 의연 )한 태도
그 드물다는 굳고 정한 갈매나무라는 나무	ㆍ( 드물고 ) 굳세고 깨끗함 ㆍ( 고결 )하고 강인함

→ 이 시의 화자에게 갈매나무는

어려운 상황 속에 놓여 있는 자신의 처지를 효과적으로 드러내 보이는 (   객관적 상관물   )이면서

어려운 상황을 굳은 의지로 견뎌야 하겠다는 (   깨달음   )을 주는 고결한 존재이다.

(2) 갈매나무를 통해 화자의 감정이 정화되는 과정과 화자가 지니려는 삶의 태도 파악하기

ㆍ화자는 슬픔과 한탄으로 짓눌려 있었다. 그러다 화자는 설한풍을 견디는 갈매나무의 의연한 모습을

(   생각   )하며 마음의 (   평정   )을 회복한다.

결과적으로 화자는 갈매나무처럼 (   굳세게   ) 살아야겠다는 태도를 갖는다.

※ 감정의 정화 - 문학 작품을 읽을 때 마음에 쌓여 있던 슬픔, 우울, 불안 따위가 (   해소   )되고,

※ 감정의 정화 - 마음이 깨끗해지는 것

(3) 이 시가 독자의 정서적 측면에 주는 효용

ㆍ어려운 상황에 처해 있는 시의 화자나 갈매나무를 보고, 자신이 가진 슬픔과 괴로움을 (   객관적   )

으로 성찰할 수 있게 해준다.